SITES
1999
|
|
|
|
|
SITES
|
1999
|
|
|
Результаты
|
В рамках модуля 1 в содержании различались "намерения" и "возможности". Первые описываются в терминах целей обучения по отношению к ИКТ, планируемых результатов обучения, образовательных процессов, которые предполагается реализовать (процесс обучения, роль учителя, оценка результатов). Вторые описываются в терминах реализованных образовательных возможностей, предлагаемых учащимся. Информация относительно "намерений" и "возможностей" была получена от директоров школ. Характеристика методических принципов указывает на положение школы на оси "традиционная - новая парадигма образования". Информация о том, в какой степени школа поддерживает ту или другую парадигму, может помочь понять систему тех целей, которые школа ставит в отношении ИКТ. Характеристика методических принципов Для того, чтобы понять насколько школа ориентирована на ту или другую парадигму, был сформулирован список утверждений и директора должны были ответить в какой степени они согласны с каждым из них: В какой степени каждый из нижеследующих аспектов учения и преподавания представлен в Вашей школе?
И т.д. Некоторые из этих утверждений указывают на приверженность традиционной парадигме, некоторые - новой. Средние значения показателей традиционной парадигмы для всех стран оказались выше, чем показатели непрерывной парадигмы. В следующих странах показатели новой парадигмы оказались выше: Норвегия, Новая Зеландия и Кипр (младшая школа); Дания, Венгрии, Норвегия, Словения (средняя школа); Латвия, Норвегия (старшая школа). Цели обучения, связанные с ИКТ Для того, чтобы получить информацию о том, какие цели обучения в области ИКТ присутствуют в школе, директорам задавались два вопроса. Первый вопрос - о целях использования ИКТ в школе на данный момент. Второй вопрос касался методических аспектов использования ИКТ в школе. А. Насколько важными для Вашей школы являются следующие цели использования компьютеров? (не важная, важная, очень важная)
Б. Следующие утверждения касаются использования компьютеров в различных аспектах. Можно ли сказать, что они отражают политику вашей школы в области ИКТ?
Исследование показало, что наиболее важными целями (вопрос А) являются: повышение интереса к учебе, подготовка к будущей профессии. В этом смысле Российские директора школ солидарны со своими зарубежными коллегами. Что касается вопроса Б, то здесь выявились значительные отличия Российских школ от зарубежных. Прежде всего, российские директора ( в основном в силу объективных причин) не ставят своей целью установить компьютеры в каждой классной комнате. Однако в некоторых развитых странах (Япония, Бельгия) наблюдается похожая ситуация. Практически во всех странах школы ставят своей целью использование компьютера в преподавании. Исключение составляют Россия и Кипр. Российские директора также не поощряют самообучение школьников и самостоятельное использование компьютера в качестве инструмента учения. Очевидно, что использование электронной почты не может являться целью в российских школах, однако в некоторых странах большинство школьников учатся в школах, которые также не имеют это в виду (Бельгия, Япония, Словакия). Информация об ожидаемых результатах обучения в области ИКТ была получена при помощи следующего вопроса: Какие умения в области ИКТ должны приобрести учащиеся к концу указанного класса?
На первое место респонденты в России поставили умение работать с компьютером (86% утвердительных ответов, в других странах - около 100%). На втором месте - умение составлять программы (79%) - в этом пункте Россия коренным образом отличается от всех остальных государств (эта позиция имеет высокие показатели также на Кипре, в Гонконге и Литве, и весьма низкие во Франции, Исландии, Норвегии и Словении), на третьем месте - умение пользоваться текстовым процессором (72%), на четвертом - умение пользоваться графическими программами и электронными таблицами (66%). Ожидаемые результаты обучения в области ИКТ и возможности, предоставляемые учащимся Здесь контролировались четыре группы показателей: ·
Возможности использования ИКТ приложений (программного обеспечения) Респондентам был задан вопрос о том, используют ли учащиеся в их школе следующие виды программного обеспечения:
Совокупный индекс используемого ПО в России (а также на Кипре, и в Болгарии, среди промышленно развитых стран - в Японии) самый низкий. Наиболее высок этот индекс в Канаде, Израиле и Новой Зеландии. В России на первом месте - текстовый процессор (83%), на втором - программирование (78%), на третьем - электронные таблицы (75%). Возможности использования Интернет Российские школы практически не имеют доступа к Интернет. Что касается зарубежных стран, то наиболее часто используемыми в целях обучения возможностями этой сети являются электронная почта и удаленные базы данных. Возможности использования Интернет в целях обучения в разных странах представлены на рисунке 1. Рисунок 1. Процент школ, имеющих доступ к Интернет в образовательных целях.
Инфраструктура Широкомасштабные международные сравнительные исследования инфраструктуры ИКТ не проводились с 1992 года. В исследовании TIMSS (1995) собиралась информация лишь о количестве компьютеров в школах. Оборудование Наиболее важным первичным показателем здесь является количество компьютеров в школе. А для того, чтобы судить о доступности компьютеров в школе, необходимо знать отношение учащиеся/компьютеры, которое определяется как отношение общего числа учащихся в школе к общему количеству компьютеров в школе. Динамика отношения учащиеся/компьютеры в 1995-98 годах представлена на рис.2 (это средний показатель, рассчитанный для всех школ, включая те, которые не имеют компьютеров). Видно, что для России, в отличие от других стран, этот показатель имеет отрицательную динамику. Рисунок 2. Отношение учащиеся/компьютеры в основной школе
Отношение учащиеся/компьютеры является достаточно грубым показателем, поэтому в исследовании изучались качественные показатели, первым из которых является доля мультимедийных компьютеров среди всех компьютеров в школе. Исследование показало, что количество мультимедийных компьютеров в младшей школе существенно выше, чем в средней и старшей, что вполне объяснимо с одной стороны, тем, что использование таких компьютеров более оправданно для детей младшего возраста, с другой стороны, тем, что младшая школа начала оснащаться компьютерами позже и туда поступали более новые модели компьютеров. Другими показателями была производительность используемых компьютеров и используемая операционная система. По этим показателям оснащенность российских школ оказалась, разумеется, значительно ниже среднемировой. 10% российских школ (из числа имеющих компьютеры) оснащены классами "Пентиум" (имеют не менее 10 таких компьютеров), 10% - классами на базе 386/486-х компьютеров. 25% школ имеют в своем распоряжении по крайней мере 1 мультимедийный компьютер, 25% - 1 "Пентиум" и 25% один 386/486 компьютер. Аналогично выглядит эта картина с точки зрения используемых операционных систем. По количеству 8-битных компьютеров наша страна значительно "опережает" все остальные страны (57%). Можно констатировать, что этих компьютеров практически не осталось в школах стран-участниц (за исключением Болгарии - 31%, Словакии - 38% , Латвии и Литвы - примерно по 10%). Еще один показатель - количество компьютеров, объединенных в локальную сеть. В России доля компьютеров, объединенных в локальную сеть, довольно высока (69%). Это понятно, поскольку все старые 8-битные классы поставлялись с локальной сетью. Была получена информация об оснащенности школ периферийным оборудованием: принтерами, сканерами, оборудованием для учащихся-инвалидов. По этим показателям лидирует Сингапур. Важным показателем является число неиспользуемых компьютеров. Во многих странах это число было довольно значительным. В России 10% школ имеют не менее 10 неиспользуемых компьютеров. Основная причина - сломаны или устарели. Доступ к средствам коммуникации Интернет стал наиболее заметным явлением в сфере ИКТ за последние 10 лет. Многие страны в срочном порядке предпринимают усилия по подключению школ к этой сети. В России только 3% школ имеют доступ к Интернет. 68% респондентов ответили, что подключение к сети не планируется в обозримом будущем. Исследование включало целый ряд показателей, касающихся образовательного использования Интернет. Соответствующие вопросы не были включены в российскую анкету, так как в ходе пилотного исследования выяснилось, что эти вопросы вызывают раздражение у респондентов. Программное обеспечение Для того, чтобы понять, в какой степени школы обеспечены ПО, специфичным для учебных предметов, в технический вопросник был включен следующий вопрос:
В России на первом месте - ПО для информатики, на втором - для математики, на третьем - для физики. Похожая картина наблюдается в Болгарии и Гонконге, на Тайване и в Литве. В Бельгии наиболее популярным является ПО для изучения родного языка. Инвестиции школ в оборудование и ПО Рассматривались затраты из школьного бюджета на закупку оборудования, ПО, техническое обслуживание, зарплату специалистов за последние два года. Диапазон этих затрат весьма велик: от 100 долларов на учащегося (начальная школа) в Финляндии до 15 в Италии. Было выяснено, что чем выше показатель учащиеся/компьютеры, тем больше школа тратит на закупку оборудования и ПО. Развитие кадрового потенциала Учитель является центральной фигурой, благодаря которой инновации продвигаются в школу. Квалификация учителей и возможности подготовки в области ИКТ являются принципиальными факторами, определяющими возможность интеграции ИКТ в образовательную практику. Для того, чтобы описать сегодняшнюю ситуацию в школах, были рассмотрены несколько показателей. Первый касался того, насколько квалификация учителей в области ИКТ является проблемой для школы, и какие действия предпринимаются для того, чтобы поднять эту квалификацию. Важным является также способ распространения информации об ИКТ среди учителей в школах. Кроме того, компьютерные координаторы (в России это чаще всего просто учителя информатики) в школах давали собственную оценку своей квалификации в области ИКТ. Проблемы, относящиеся к квалификации персонала Директорам школы был задан вопрос по поводу тех трудностей, которые встречаются на пути достижения целей в области использования ИКТ в школе. Некоторые рубрики этого вопроса прямо или косвенно относятся к квалификации персонала:
Недостаток квалификации в области ИКТ отмечен во многих странах для учителей начальной школы. В средней школе это было отмечено для школ Люксембурга, Франции и России (68%). Во многих странах учителя чувствуют дискомфорт из-за более высоких знаний их учеников в области ИКТ. Это касается особенно Гонконга, Чехии, Японии и России (все три страны - порядка 20%). Политика в области повышения квалификации и ее реализация Повышение квалификации - дорогостоящее мероприятие, поэтому школы должны решать, повышать ли квалификацию всем преподавателям или их части и в какой именно области. Директора школ были опрошены по поводу того, является ли обязательным для всех учителей школы пройти курсы повышения квалификации в области ИКТ, и какова доля учителей действительно прошедших такие курсы. Практически во всех странах-участницах повышение квалификации учителей в области ИКТ является целью большинства школ. Исключение составляют Россия и Кипр. Распространение знаний в области ИКТ Из теории инноваций известно, что непрерывное развитие кадрового потенциала является непременным условием закрепления желаемых изменений в системе. Поэтому, представилось интересным выяснить, каким образом школы обеспечивают распространение знаний внутри коллектива учителей. Наиболее продвинутой страной в этом плане является Сингапур, в школах которого обеспечены все возможные пути распространения знаний в области ИКТ. Как и ожидалось, наиболее популярный способ распространения таких знаний в России - неформальные контакты (68%). Разумеется, было интересно узнать, в какой степени сами технические специалисты компетентны в области ИКТ. Для этого респонденты был опрошены по поводу своей компетентности в следующих областях: Общие:
Использование ПО в образовании
Электронная почта, Интернет
Презентации
Компетентность наших компьютерных координаторов почти во всех этих областях (по их собственной оценке) находится на среднемировом уровне, за исключением, естественно, электронной почты и Интернет. Суммарный рейтинг общая компетентность в области ИКТ/компетентность по части использования в преподавании представлен на рис.3. Рисунок 3. Компетентность компьютерных координаторов в области информационных технологий.
Отношение к ИКТ, политика в этой области, и использование на уровне школы Показателем, который обнаруживает интерес школы к ИКТ является наличие документа, характеризующего политику школы в данной области. В России 50% школ, использующих компьютеры, имеют такой документ. Другим показателем являются определенные правила использования ИКТ в школе. Причем эти правила могут существовать на двух уровнях: как желаемая цель и как реализованная. Такая цель, как выработка общей точки зрения на использование ИКТ присутствует лишь в 34% опрошенных российских школ. Использование ИКТ для мониторинга В большинстве стран участниц более чем в половине школ компьютеры используются для отслеживания успеваемости учащихся, причем ряд стран (Канада, Тайвань, Финляндия, Исландия, Израиль, Новая Зеландия, Южная Африка) делает это довольно интенсивно - раз в неделю или месяц. В России менее половины школ используют компьютер для контроля успеваемости. Однако большое число школ в таких странах как Италия, Люксембург, Бельгия, Венгрия не используют компьютер для этих целей. Использование компьютеров для административных нужд Исследовалось использование компьютера для следующих целей:
Более половины российских школ из тех, что имеют компьютеры, не используют их для осуществления ни для одной из этих функций. Отношение директоров к ИКТ Отношение директоров к компьютерам исследовалось в следующих областях:
Была предложена 5-ступенчатая шкала ответов (совершенно не согласен - пожалуй не согласен - не знаю - пожалуй согласен - совершенно согласен). При обработке полученные ответы преобразовывались в шкалу из 100 пунктов следующим образом: 100%*(среднее - 1)/4. Весьма большой энтузиазм в отношении ИКТ (более 75 пунктов) наблюдался практически во всех странах. Более сдержанное отношение к компьютерам существует в Японии, Франции и для младшей школы - в Финляндии. Интересно, что энтузиазм по отношению к Интернет в каждой стране в среднем на 5 пунктов выше, чем по остальным рубрикам. Энтузиазм российских директоров по поводу ИКТ соответствует среднемировому уровню. Трудности использования ИКТ в школах Директорам был задан вопрос, в какой степени имеют место следующие трудности использования ИКТ:
Более половины директоров (в том числе и в России) отмечает обстоятельства 1-3, из них второе доминирует в таких странах, как Тайвань, Дания и Люксембург. Примеры педагогических инноваций с использованием ИКТ Заполняя анкету, директора школ должны были описать такие формы и методики работы с учащимися (с использованием ИКТ), которые можно считать педагогическими инновациями. При обработке полученных данных была произведена фильтрация: были отброшены ответы, содержащие описание деятельности, построенной вокруг компьютерного программирования, деятельности, в фокусе которой были сами технологии, и деятельности, в основе которой были компьютерные тренажеры. Таким образом, осталось то, что можно отнести к реализации новой парадигмы образования. Более детально такого рода практика будет исследована в рамках модуля 2 настоящего исследования. При заполнении анкеты, необходимо было описать: деятельность учащихся, используемую технологию, образовательные области, что хорошего от этой деятельности получили учащиеся, как изменилась деятельность учителя. Суммируя результаты обработки данных по этой теме, можно сказать, что практически все описанные факты - это проектная работа, причем проект, как правило, выполнялся группой учащихся. Содержание большей части проектов можно характеризовать как междисциплинарное с сильным перевесом гуманитарных областей. Естественнонаучные проекты были связаны с моделированием различных естественных или искусственных систем. Результатом проектной работы был реферат или презентация или мультимедийный продукт. Учитель выполнял роли как организатора, так и консультанта. В российскую анкету для специалиста были включены вопросы, касающиеся специально предмета "информатика". В учебных планах школ этот предмет представлен следующим образом: Информатику начинают преподавать:
Выяснялась популярность учебников и другой учебной литературы по информатике (в правой колонке - % учителей, использующих книги данного автора):
Квалификация учителей информатики выглядит так:
62% учителей информатики имеют стаж работы в школе менее 10 лет. Некоторые выводы.
|
|
